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Der Sachunterricht und seine Didaktik

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Popis knihy

Vorwort 9§§1 Ansprüche an den Sachunterricht 11§§1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13§§1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15§§1.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschließen helfen 17§§1.4 Annäherungen an den Begriff Erschließen 22§§1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel -eine Definition des Sachunterrichts 27§§1.6 Zum Aufbau des Buches 30§§2 Vom Kind ausgehen ... 35§§2.1 Die anthropologische Perspektive 41§§2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 41§§2.1.2 Anthropologische Orientierungen 44§§2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 50§§2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 52§§2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 52§§2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 55§§2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 60§§a) Phänomistische Orientierungen 60§§b) Anschauungsnahe Konstrukte 63§§c) Analogie und Anschauung 64§§d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 67§§2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 68§§2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 70§§2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 742.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 75§§2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 75§§2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 79§§2.3.3 Differenzierungen nötig 81§§2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 84§§3 ... zur Sache kommen 90§§3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 91§§3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 94§§3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 95§§3.2.2 'Alle Sinne' konstruieren 97§§3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 101§§a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 101§§b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 102§§c) Wissen als Vermögen zum Handeln 104§§d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand 106§§3.3 Annäherung an Sachlichkeit 107§§3.3.1 Orientierungsgrenzen von Alltagsvorstellungen 107§§3.3.2 Geteilte Erfahrungen halten die Gesellschaft zusammen 109§§3.3.3 Wissen als Verständigungsbasis 112§§3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 116§§3.4 Wissen verstehen 120§§3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 120§§3.4.2 Verstehen als Auslegung 124§§3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 125§§a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 125§§b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 127§§c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 129§§3.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 130§§3.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 133§§3.5.1 Lernen außerhalb der Schule 134§§3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 136§§3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 138§§4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 150§§4.1 Zum Begriff Konzeption 152§§4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 155§§4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 155§§4.2.2 Anschaulich die Welt erschließen -ein Kerngedanke der Heimatkunde 158§§4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 162§§4.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 166§§4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 167§§4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 169§§a) Der strukturorientierte Ansatz 169§§b) Der verfahrensorientierte Ansatz 170§§4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit -über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 172§§4.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 175§§4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 175§§4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 177§§a) Der situationsbezogene Ansatz 177§§b) Soziale Kompetenzen fördern 178§§c) Der Mehrperspektivische Unterricht 179§§4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 181§§...